日常生活区域是第一个最可能吸引3 岁左右孩子的区域。
架子上摆放的都是蒙台梭利独有的教具：
带有碗、勺子或钳子的托盘，装水的水罐，擦鞋工具和一只小鞋，剖光剂和银碗，
水果、蔬菜和去皮刀，各种不同扣件的布框......
每一个教具都放在一个单独的托盘中便于孩子们取放。
我们还可以看到一个厨房样式的矮水槽。
在这个课程区域中，年幼的孩子们会学到简单的自我照料能力。
因为这个课程复制了孩子们可以看到妈妈们每天在家的工作，
孩子们对这些东西非常感兴趣，因为他们希望做“妈妈做的事情”，
我们已经可以从中看到孩子们发自内心的自己渴望学习获取所需信息的愿望，而非成人强加给他们的。
因为他们从事着自己希望掌握的活动，
所以他们培养并不断发展自己的专注力，
这是蒙台梭利教育所独具的特色。
专注还可以帮助孩子们建立集中注意的心理品质，
并有助于延长他们注意力集中的时间。
在学习过程中，
孩子们会逐渐地对自己的能力变得更有信心掌握年长孩子们所能解决的更为复杂的课程，
包括数学、语言、科学和地理等。但在目前，孩子们需要掌握如何自己系纽扣、用勺子、倒水、舀汤、以及自己钳取食物自给自足。
这些工作都能加强其注意力、延长注意力集中时间、对细节的注意以及掌握一些小的动作技巧。
通过实践生活课程的学习能够帮助孩子们建立起独立和自尊感。 
同时日常生活课程也是学习传统科目课程的基础。
学习的顺序和教室中秩序可以帮助孩子们学习数学。
课程在架子上以左到右的顺序摆放可以让儿童意识到世界是按照从左到右顺序排列，
从而可为其培养阅读能力提供一个逻辑基础。
此外，通过在多项课程内容的练习，
还可以培养出孩子们精细动作能力的培养这对于书写能力的发展至关的重要。

感官课程同样是蒙台梭利独有的课程。
孩子具有活泼的心灵，运用五官来观察世界，
籍由活动孩子建构自我的意识力，在科学化的感官教具中，
帮助孩子敏锐且完美他们的感官知觉，
并能有秩序且具准确性地更深入探索环境。
感官是孩子与环境接触的桥梁，
透过感官所接收的讯息，
与实际生活联络，培养孩子的分辨及欣赏能力，
不但懂得如何分类及分析他们已拥有的丰富生活影像，
并透过经验的累积理解生活中的印象，
并增进了孩子的观察能力，
他们在学习判断和理解力上做准备。
感官教具引导孩子从具体到抽象，
从简单到复杂，其科学性的强调单一特质，
帮助孩子内在的注意力集中在一个简单的物理性质上，
加深孩子的大小、形状、颜色、轻重、序列和对应的印象，
待孩子建立观念后，再给予名称，而能应用在日常生活上，
打开了一扇语言之门。
感官教育中的视觉教具训练了孩子利用视觉辨别之外，
也让孩子学习到数概念，为数学教育预备。
听觉教育测验孩子听觉的敏锐度，对将来进一步学习音乐做好准备。
触觉教具用双手去触摸，感觉变得更为敏锐，同时为与语文书写做简介的准备......
感官教具提供给孩子一把探索世界的钥匙，透过首脑并用，
使学习成为一种亲自动手的具体经营，而非抽象学习的观察者。
在整个学习过程中孩子是一个积极主动的参与者，
热切的吸收新知。其充分多样化并有秩序的感官生活学习中，
为孩子将来更高层次知识生活做准备，
而透过操作教具呈现的协调及精致，更为孩子奠下美的赏识力基础。
   

语言区域有许多架子，因为我们教授双语，
蒙台梭利课堂的语言教育主要是以语音教学为基础，同时以全语言教学为辅。
与蒙台梭利环境中的其它学科一样，语言教育也是通过使用多种教具来教授孩子们学习阅读和书写的。
字母砂纸板的练习帮助孩子的肌肉“记住”笔画正确的形状。
字母的形状触摸起来很粗糙，它可以引导孩子的手指作出正确的形状。
这些字母贴在矩形木制的表面上，元音被涂成蓝色，而辅音被涂成粉红色。
这样以来，早在给孩子们介绍这些字母的术语之前，他们就已经从基本上知道了这些字母之间的根本区别。
活动的字母可以让孩子学习拼单词，从而使他能够集中于拼写本身，
而不是书写。元音总是蓝色的，辅音总是粉红色的，这样可以强化砂纸板的记忆。
孩子经常会按照最直接的语音方式来拼读。
指导老师会谨慎地避免更正孩子的错误，以鼓励孩子对于按语音进行阅读和写字的信心。
由于中文使用字符而不是音标，所以不能按完全一致的方式来教授。
对于前者来言，全语言教学与语音教学的技巧之间有着巨大差异。
但是在蒙台梭利环境中学习中文，使用许多相同的技巧，
例如使用笔划砂纸板来学习书写，能使孩子们保持学习中文的好奇心和热情。
三步卡会显示他们已经认识的代表物体或动作的字，
同时也是为了让孩子们能够自己学习和练习中文。
学习中文字符和学习西方字母相比，更需要训练有素的中文专家更频繁地直接与孩子进行互动，解释和学习。
许多蒙台梭利学校将教授外语作为课程中不可缺的一部分。
蒙台梭利博士在一个世纪前就观察到，语言学习的“敏感期”是从出生到六岁。
而等到孩子上小学或中学后再开始学习语言，已经浪费了最宝贵的学习时间，
而使得第二语言的学习成为学生的更大挑战。

儿童的心智能够在远比一般所认识的年龄更早的时候学习文化，
而他吸取知识的方式是经由某些带有动作的活动引起的，
提供他一些地理、动植物、科学等活动，
孩子知道得越多，就看的越深入，也因此走的更远。
要探索就必须充满智能方面的兴趣，而这些就是我们要带给儿童的。
蒙特梭利的文化教育是从整个宇宙的观点开始的，认识整个地球开始，
再逐渐认识各大洲、所属的洲，最后才认识自己的国家，
建构孩子对整体世界观的概念基础，
了解到各族群的差异，进而能欣赏与接纳不同文化，成为世界村的公民。
......
我们所有环境及社会如同种子般，
散播在幼儿情感的沃土中，
孩子在这样的环境下感受的生命每个角落都充满了惊奇与仁慈的接纳，
人类的生命亦因幼儿对于自己文化的完全吸收，
而延续了我们历史演化的文明与和平。